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如何看待優秀國際學校的分班教學?

2020年01月22日 23:44來源:網絡整理手機版

如何看待優秀國際學校的分班教學?

  讀者提問

  省實國際班出現了新哲班與博雅班(新哲班以美國前十及常青藤為目標),你是怎么看這種現象?  其他優秀的國際學校有類似的分法嗎?

  

  就這個題目,我專門和省實國際部的負責人做了一番了解,具體信息如下:

  省實國際部確有提出兩個分班的層次,學生入學時是有分班的。

  其中:“新哲班” 對標省實本部“南山”,“格致”班,將入學考試時表現優異的學生分入新哲班。宣傳口徑是:對標省實南山、格致,目標是沖刺前十和常春藤

  去年“新哲班”實現了100%學術進入美國前30的優秀錄取成績。

  而“博雅”班的學生也取得了很好的成績,去年將近100%進入美國前60。

  新哲和博雅共享相同的教學和活動資源,兩個班的教學區別主要將體現在教學進度上,高一時差異較大,高二開始AP選課走班,學生可在16門AP課中自由選擇適合自己的課程,新哲、博雅的分班概念已經十分弱化了。

  每學年會做一次動態調整,博雅班的學生可以申請調整到新哲班。據省實國際部負責人透露:新哲班的同學在高一時會多學些內容,提前學SAT,高二可以選更多AP課,做活動也更從容。

  對此,我個人的觀點:

  一個學校能夠提出自己的教學分層,本身是一件好事情。這樣對于學生的分層發展和個性化培養是有一定的好處的。

  尤其是如果學校對于分層教學的班級,能根據細分學生群體的特征,有系統,完整的培養體制,并輔以足夠的額外資源投入,客觀地看,這類分層教學往往成效還是不錯的。

  但在國內有部分的學校會把分層分班的教學目標說得非常直接,一般就是和大學的錄取目標掛鉤。這樣其實會給學校自身帶來較大的壓力,把錄取的結果導向作為學校教學的重中之重,從而有可能忽略在教學過程中對于學生其他方面的培養和關注。

  另外,需要正確地來看待美國頂級大學的錄取,綜合評估的因素非常多,同時也具有一定的偶然性。有很多因素,并不一定是學校的教學體系能夠給到的,更多要看家庭的培養和投入,以及學生個人的綜合實力。

  所以來自校方單純的教學支持或競賽傾斜,并不一定能確保整體達到一個設計的目標。

  誠如我之前有提到過,國內有些學校,喜歡以“常青藤”,“牛劍”來命名,其意明顯,其果并不明顯。總結起來,可能還是因為,部分學校把國內抓高考的一套教學或招生的思路,應用在國際學校的辦學和申請上,從而出現認知和結果上的偏差。

  目前我個人了解的,國內優質國際高中采取以錄取分數來進行分層教學班的比較少。大部分這類學校會在課程體系的資源上提供更多的選項來給學生,自我分層。  如AP學校,可能通過允許學生選課的數量來實現,A level 或IB 學校,可能會通過一些內部的特殊申請支持項目來實現。

  當然,省實國際部以錄取分數分班級,屬于學校辦學的自主權限,本身并不存在什么問題。

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